Barreras y facilitadores de la producción científica en maestrías académicas con trayectoria profesional en Ecuador: perspectivas de estudiantes y tutores
DOI:
https://doi.org/10.65415/qhwzvq64Palabras clave:
: educación de posgrado, producción científica, tutoría de tesis, escritura académica, Ecuador.Resumen
Las maestrías académicas con trayectoria profesional constituyen en Ecuador la vía de posgrado más frecuente para docentes y profesionales en ejercicio, y en ellas la titulación puede adoptar la forma de un proyecto aplicado, de un examen complexivo o de un artículo profesional de alto nivel. Pese a la presión normativa e institucional por aumentar la producción científica, la proporción de estudiantes que llega a publicar sigue siendo baja. Este artículo tuvo como objetivo sintetizar las barreras y los facilitadores de la producción científica en programas de maestría con orientación profesional, a partir de las perspectivas de estudiantes y tutores reportadas en la literatura, y discutir su pertinencia para el contexto ecuatoriano. Se realizó una revisión documental de carácter integrativo con síntesis temática. La búsqueda se efectuó en Google Académico, Redalyc, SciELO, Dialnet y en los sitios de las revistas, con cadenas en español y en inglés; se incluyeron 20 estudios cuyos metadatos se verificaron en la fuente editorial, 12 sobre maestrías, 7 sobre doctorado y 1 sobre grupos de escritura de investigadores ecuatorianos, junto con documentos normativos y bibliométricos ecuatorianos. Este trabajo no recogió datos de campo. Se identificaron seis barreras: falta de tiempo y conciliación con el trabajo, formación previa insuficiente en investigación y escritura académica, problemas de disponibilidad y continuidad de la tutoría, aislamiento y carga emocional, diseño curricular que no orienta hacia la publicación, y recursos limitados. Como facilitadores se identificaron la calidad de la relación tutorial, la enseñanza explícita de la escritura para publicar, los seminarios y grupos de escritura, la estructura institucional con plazos y líneas de investigación acotadas, y la agencia del estudiante sostenida por redes de apoyo. Se concluye que la publicación en estas maestrías depende menos del esfuerzo individual que de decisiones curriculares y de tutoría que las instituciones pueden planificar.
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