Efecto de una intervención basada en estrategias pedagógicas activas sobre el pensamiento divergente en estudiantes de bachillerato: estudio cuasiexperimental en Ecuador
DOI:
https://doi.org/10.65415/r4myap20Palabras clave:
pensamiento divergente; metodologías activas; creatividad; educación secundaria; diseño cuasiexperimentalResumen
El pensamiento divergente constituye una capacidad educable vinculada con la generación, variación, originalidad y desarrollo de ideas. Este estudio evaluó el efecto de una intervención transversal basada en estrategias pedagógicas activas sobre el pensamiento divergente de estudiantes de bachillerato de una institución educativa de Manta, Ecuador. Se empleó un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental pretest–postest con grupos intactos. La muestra analítica incluyó 152 estudiantes: 70 en el grupo experimental y 82 en el grupo control. Durante dos períodos académicos, ocho docentes incorporaron aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, gamificación, brainstorming y sinéctica en las clases regulares del grupo experimental; el grupo control mantuvo su dinámica habitual. El pensamiento divergente se midió mediante la adaptación del Torrance Test of Creative Thinking, expresión figurada, Forma A, utilizando puntuaciones directas de originalidad, fluidez, elaboración y flexibilidad. El grupo experimental aumentó su puntuación total de 70,14 a 142,14 puntos, mientras que el grupo control pasó de 67,27 a 72,39. La diferencia entre ganancias fue de 66,88 puntos (t = 18,215; p < ,001; g de Hedges = 3,185). Las cuatro dimensiones presentaron ventajas significativas y efectos amplios a favor del grupo experimental. Los resultados respaldan el valor contextual de una intervención activa, sostenida y articulada, aunque la ausencia de asignación aleatoria, el trabajo en una sola institución y la intervención compuesta limitan la generalización y la atribución causal a estrategias individuales.
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