Integración de plataformas digitales en el aprendizaje basado en proyectos en Educación Básica Media
DOI:
https://doi.org/10.65415/ea4kyf35Palabras clave:
aprendizaje basado en proyectos; plataformas colaborativas digitales; Educación Básica Media; integración tecnopedagógica; competencia digital docente; colaboración mediada por tecnologíaResumen
Aunque la inversión en infraestructura tecnológica escolar en América Latina creció de manera sostenida durante la última década, ese aumento de plataformas digitales no se acompañó de un avance equivalente en la profundidad cognitiva de las prácticas docentes. El presente artículo analiza cómo se integran las plataformas digitales en experiencias de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Educación Básica Media (EBM), con foco en la región latinoamericana y, dentro de ella, en el caso ecuatoriano. Dentro de la investigación se planteó preguntas que direccionan la misma: cuales son las plataformas de mayor importancia y que predominan en el aprendizaje, motivación y colaboración y cuales son los determinantes de su éxito o fracaso. Para conseguir la solución de las preguntas planteadas se aplicó el protocolo PRISMA, analizando la literatura desde el 2021 hasta la actualidad, bases de datos como: Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc y Google Scholar. Para determinar investigaciones de calidad se aplicó criterios relacionados a poblaciones de 6 a 12 años, uso del protocolo ABP y aplicación de plataformas digitales, bajo estos criterios de filtrado se reunió un total de 52 documentos científicos. Estos resultados determinan que Google Classroom, Padlet y Microsoft Teams. Se evidencia a través de la bibliografía científica que cuando la implementación de estas estrategias supera las doce semanas y el profesorado ha recibido formación específica en ABP digital se presenta una consistencia en la colaboración y motivación, por otro lado, se presentan resultados diferentes en estudios cuasiexperimentales en donde se evidencia valores débiles en contenidos disciplinares. Se observa de la misma manera que la implementación técnica y la integración pedagógica se presentan entre los obstáculos de mayor dificultad, por lo que la formación docente es la variable de mayor importancia. Esto evidencia que no solo importa la tecnología sino también la formación tecno pedagógica.
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